CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Con el fin de
crear una base sólida con respecto al tema de investigación e incluirle dentro
de ese marco, el presente apartado cuenta con referentes teóricos-conceptuales
en los que se fundamenta el proyecto.
Uno de los
términos más relevantes por definir es el de bullying o acoso escolar como también es llamado y
aunque su término en español es más preciso para su entendimiento Fernández y
Palomero (citados por la Secretaría de Seguridad Pública 2012) lo detallan como
“una conducta de persecución y agresión
física, psicológica o moral que realiza
un alumno o grupo de alumnos sobre otro, con desequilibrio de poder y de manera
reiterada”. Sus actores son por tanto miembros de una institución educativa en
la que se encuentran habitualmente pero esta práctica no constituye las
discusiones o peleas que se dan generalmente en el ámbito escolar entre los
estudiantes por diferencias de opinión.
Los participantes
de este acto pueden ser clasificados en tres tipos dependiendo de su rol
víctimas, los agresores y espectadores Castillo (2011). Donde la víctima es aquel estudiante que se
ven afectado directamente por medio del acoso. El agresor es quien que realiza
la acción de bullying sobre otros y que en ocasiones se une a otros que también
adoptan esta posición, ejerciendo mayor control sobre la persona afectada. Los
espectadores por su parte incluyen a todos aquellos que evidencian el acoso por
parte del agresor a la víctima y que pueden optar una posición pasiva o activa
ante el hecho.
Los factores que
hacen posible del bullying son variados, el Instituto Interamericano de
derechos humanos (2014) incluye la personalidad del agresor y del agredido, la
familia, la institución educativa y los medios de comunicación como causas que
influyen la presencia o anuencia del acoso escolar. Donde la personalidad del
agresor tiende a ser violenta o agresiva mientras que la de la víctima es
pasiva. La familia como parte de la formación de estos individuos también es
crucial ya que es también por medio de las vivencias en casa que los niños
adquieren ciertas actitudes al copiar lo que ven. Por su parte la institución
educativa contempla la relación existente entre los miembros de ella, donde se
localice y los factores sociales alrededor de ella, las metas que se deseen
alcanzar (solo académicas o también de valores). Y los medios de comunicación
se consideran como elementos informativos que pueden fomentar o no la agresión
en los estudiantes Interamericano de derechos humanos (2014).
Por otro lado, el
acoso escolar trasciende en nuestros días el ámbito de las aulas y se
transfiere a otras dimensiones con el acceso de los estudiantes a las TIC
(Tecnologías de la información y comunicación) constituyendo el ambiente para
una versión moderna del bullying llamado cyberbullying. El cual, Belsey (citado
por Aune, 2009) define como el uso de estas tecnologías para lastimar a alguien
más. Por su lado, Collell & Escudé (citados por Andrade, Bonilla &
Valencia, 2011) señalan que “el ciberbullying comparte con el bullying los elementos de desequilibrio de
poder, reiteración e intencionalidad, y a veces puede ser consecuencia o
continuación del bullying escolar” (p. 137). Es en este caso donde la situación
se torna difícil de evidenciar y controlar por parte de docentes y padres de
familia ya que el acoso cibernético en ocasiones no está tan a la vista como
aquel que no se dan por medio de estas tecnologías. Adicionalmente, Aune (2009)
que esta práctica puede darse de forma anónima lo que también dificulta su
control.
Las consecuencias
del acoso escolar afectan tanto al acosador como al acosado. Acosta (2014)
afirma que “el bullying encierra una problemática psicosocial que afecta el
desarrollo integral del individuo, evita la creación de vínculos afectivos y en
algunos casos, llega a destruir la vida de quienes lo vivencian” (en línea).
Estudios como el hecho por Fadanelli, Lemos, Soto & Hiebra (2013)
evidencian la asociación entre bullying y los suicidios en adolescentes y lo
consideran como un factor de riesgo para ese comportamiento.
Por lo anterior es
que es necesario que bullying sea tratado en los centros educativos con el fin
de combatirlo y minimizar los graves efectos que pueden ocasionar en los
estudiantes. La prevención o detección a tiempo es crucial para poder lograrlo
y es por esta razón que la presente investigación pretende analizar esta
situación. Tomando en cuenta los conceptos definidos y las causas que proveen
el contexto ideal para que no se convierta en una práctica por parte de los
niños en las escuelas.
CAPÍTULO III: MARCO CONTEXTUAL
Esta investigación
se desarrollará en una institución educativa de carácter privado en el cantón
de Moravia, San José llamado Saint Anthony que cuenta con diferentes etapas del
sistema educativo costarricense (preescolar, primaria y secundaria). Para
efectos de la investigación se tomará en cuenta la etapa de primaria abarcando
a grupos de II ciclo.
Particularmente se
toma este contexto porque se muestra un nivel considerable en la adquisición y
uso de teléfonos móviles o dispositivos electrónicos con acceso a internet
ilimitado por parte de la población estudiantil de la institución mencionada a
partir de esta etapa. Lo cual hace necesaria la instrucción durante las clases
de computación de este tipo de herramientas tecnológicas para erradicar el
acoso escolar cibernético. Considerando el apoyo que pueden dar las clases de
habilidades para la vida que también son impartidas a estos grupos durante los
años escolares por parte de un programa que fomenta los valores en la escuela
elegida.
CAPÍTULO IV: DIAGNÓSTICO DE LA INVESTIGACIÓN
En este apartado
se incluye la forma en la que se estudiará el problema presentado anteriormente
al igual que las características de la población seleccionada y
aquellos aspectos como los instrumentos y la obtención de información por parte
de los mismos. Es por esto y porque se busca la interpretación de los datos de
un ambiente escolar de forma descriptiva y numérica es que esta investigación es
mixta incluyendo aspectos cualitativos y cuantitativos.
1. Tipo de investigación
El presente
estudio también aplica un diseño cuasi experimental de investigación dentro de
su doble tipología. Donde los grupos a analizar están conformados previamente
por las secciones existentes en la institución y en la cual se pretende medir
periódicamente antes y después una guía con respecto al uso de dispositivos
tecnológicos fundamentado en valores en uno de los grupos.
2. Participantes (población y muestra)
Las características más sobresalientes de la
población afectada para este estudio contemplan su edad (entre los 9 y 11
años), el ciclo escolar que cursan (II ciclo) y su pertenencia a un grupo
escolar donde más del 50% de sus integrantes posee dispositivos móviles con
acceso a internet y que utilizan como medio para expresarse y comunicarse. Es
por ello que la población elegida para la presente investigación contempla a
estudiantes de una escuela privada, ya que la mayoría de las familias de estos
individuos poseen los recursos económicos para facilitarles este medio
tecnológico a temprana edad.
De tal forma se tomarán dos de los grupos de quinto
grado y dos grupos de cuarto de la institución privada mencionada anteriormente
en donde se presente mayor porcentaje de presencia de dispositivos móviles con
acceso a internet por parte de los estudiantes. De igual forma se seleccionará
a los niños que posean este medio tecnológico para obtener un grupo focal a la muestra
de estudiantes que puedan evidenciar el problema presentado durante el año
lectivo.
3. Descripción de instrumentos
Entre los instrumentos a utilizar para la
recolección datos está un cuestionario inicial el cual será proveído a los
padres de familia de los estudiantes que cursan cuarto y quinto grado por medio
de la circular institucional. Este constará de dos partes; la primera solicita
información básica de sus hijos y contiene tres preguntas de selección con
equis entre categorías (la consulta estará referida el género, la edad y el
grado que cursa), la segunda parte requiere aspectos relacionados al acceso que
tienen sus niños a dispositivos móviles e internet e incluye cuatro preguntas
abiertas (contemplando los dispositivos que poseen estos estudiantes, el acceso
a internet, el control parental y la detección de acoso cibernético por estos
medios electrónicos). Este instrumento es confiable ya que se ha detectado
previamente en la institución la pertenencia de dispositivos electrónicos con
acceso a internet por parte muchos estudiantes de la escuela a partir del II
ciclo de primaria y a la vez válido porque son los propios padres de estos
estudiantes quienes indicarán cual es la cantidad de estudiantes con acceso a
medios tecnológicos e internet con o sin límite. Junto con este cuestionario se
incluye un comunicado para hacer saber a los padres el propósito del
instrumento y la hoja de consentimiento en caso que aprueben que su hijo sea
parte del estudio los cuales deberán ser entregados en la recepción de la
institución en un tiempo determinado.
Una encuesta será aplicada en clase de computación
a los estudiantes de los cuatro grupos elegidos por medio de la red interna de
la escuela, que consta de tres partes. La primera, contempla información del
estudiante y posee tres preguntas cerradas (requiriendo el género, la edad y el
grado). La segunda, encierra aspectos de acceso a dispositivos electrónicos e
internet y tiene dos preguntas cerradas de marque con equis (incluyendo las
tecnologías a las que tienen acceso y su uso). La tercera parte consta de tres preguntas
abiertas que hacen referencia al acoso cibernético (indagando si saben a qué
es, si han parte de los actores de este hecho y su actuar ante tal situación).
Finalmente, una segunda encuesta será aplicada de
forma directa a la misma población después de la instrucción y guía por parte
de la profesora de cómputo y la orientadora de la escuela sobre este tema y como
abordarlo -tomando en cuenta valores esenciales para la convivencia- a solo uno
de los grupos de cada grado el cual fue seleccionado de forma aleatoria por el
investigador. Esta encuesta constará de dos partes, la primera incluirá las
mismas preguntas generales de la encuesta anterior y la segunda investigará
aspectos sobre el acoso escolar cibernético presenciado en el curso lectivo por
medio de una pregunta cerrada (sobre la frecuencia de este hecho).
Ambas encuestas son confiables puesto que estos
grupos están pasando por etapas similares de inclusión de los medios
tecnológicos para la comunicación y necesidad de valores en un ambiente de aceptación.
También son instrumentos válidos ya miden lo necesario para determinar el
objetivo general de este proyecto.
Es importante constatar que toda la información
obtenida a través de los instrumentos descritos en los párrafos anteriores será
tratada de forma confidencial y será utilizada solo para el propósito de esta
investigación y se contará con el aval tanto de la institución donde serán
aplicados como de los padres de familia de los estudiantes involucrados.
4. Procedimientos de recolección de información del diagnóstico
Para la
recolección de la información se toma en cuenta una serie de pasos contemplando
los instrumentos descritos en el punto anterior los cuales se detallan a
continuación:
1.
Selección de las
variables y creación de las partes y preguntas de los instrumentos.
2.
Construcción del
cuestionario y encuestas.
3.
Solicitud de
aprobación para la aplicación de instrumentos en la institución seleccionada.
4.
Impresión y envío de
los cuestionarios para los padres y forma de consentimiento.
5.
Recepción de
cuestionarios.
6.
Extracción de
resultados del cuestionario para padres.
7.
Selección de los grupos
de estudiantes que constituirán la muestra.
8.
Aplicación de
primera encuesta a los grupos seleccionados por medio de la red local escolar
para estudiantes de primaria.
9.
Extracción de los
resultados de la primera encuesta.
10.
Realización de la
segunda entrevista personal a los estudiantes participantes en la primera
encuesta después de la instrucción a los grupos seleccionados.
11.
Extracción de los
resultados de la primera encuesta.
12.
Traslado de datos
a hojas electrónicas para su tabulación.
13.
Análisis de los
datos obtenidos.
Referencias
Acosta, P. (2014). Teoría
epistemológica del bullying: fundamentación teórica. Recuperado de http://vinculando.org/psicologia_psicoterapia/teoria-epistemologica-del-bullying-fundamentacion-teorica-2a-parte.html
Andrade, J. A. Bonilla,
L.L. & Valencia Z.M. (2011). La agresividad escolar o bullying: una mirada desde tres enfoques
psicológicos. Revista de la Facultad de
Psicología Universidad Cooperativa de Colombia, 7(12), 134-149.
Aune, N. (2009).
Cyberbullying. Recuperado de http://www2.uwstout.edu/content/lib/thesis/2009/2009aunen.pdf
Castillo, L. (2011). El acoso escolar. De las
causas, origen y manifestaciones a la pregunta por el sentido que le otorgan
los actores. Vol. 4 Issue 8, p415-428. 14p.
Fadanelli,
M. Lemos, R. Soto M. F. & Hiebra M. C. (2013). Bullying hasta la muerte. Impacto
en el suicidio adolescente. Revista Hospital de Niños Buenos Aires, 55 (249),
127-135.
Instituto Interamericano
de Derechos Humanos. (2014). Prevención
del acoso escolar : Bullying y ciberbullying San José: IIDH
Secretaría de Seguridad Pública.
(2012). Guía del Taller Prevención del Acoso Escolar (Bullying). Recuperado de http://www.prevenciondelaviolencia.org/system/files/recursos/19_guia_del_taller_de_prevencion.pdf
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Nota: Este avance ya fue revisado y las correcciones pertinentes fueron hechas.
